Interventions auprès des jeunes

Conduites addictives

En Pays de la Loire, l’usage de l’alcool et du tabac et l’expérimentation du cannabis restent toutefois très répandus à la fin de l’adolescence. La prévention auprès des jeunes, telle qu’elle est menée à l’Association Addiction France s’appuie sur une charte. Elle est menée par des professionnels formés utilisant des outils validés, intervenant dans une démarche globale, durable, évaluative, basée sur des méthodologies reconnues, validées, dans un objectif constant de qualité. Elle prend en compte différents critères d’efficacité : la prévention doit intervenir dès le plus jeune âge et se dérouler tout au long de la scolarité et jusqu’à l’âge adulte par des programmes et des approches adaptées, visant le développement des compétences psychosociales et la capacité à faire des choix éclairés. La prévention n’est pas réservée aux professionnels de la prévention. Pour être efficace et s’inscrire dans la durée, elle doit favoriser l’intégration de l’ensemble des adultes (parents, enseignants, animateurs, professionnels du social et de santé...) qui gravitent autour des jeunes. Par une conception commune de la prévention, chacun peut jouer son rôle de préventeur en contribuant à un environnement favorable, en agissant précocement, en répondant aux problèmes du jeune... La prévention efficace est celle qui favorise la transmission de compétences ou d’habiletés sociales permettant aux populations auxquelles elle s’adresse d’effectuer les choix les plus éclairés et responsables. La prévention des addictions se construit sur la base des concepts de promotion de santé et d’éducation à la santé. La prévention par les pairs peut être intéressante pour faciliter la participation des jeunes mais doit être accompagnée par des professionnels formés pour éviter tout effet contre-productif. Les notions d'addictions et de conduites addictives doivent être intégrées progressivement dans les actions de prévention. Les produits sont par exemple évoqués en fonction de l’âge du jeune et son expérience, notamment dans le cadre de la prévention sélective et indiquée.

* Objectifs généraux
- Renforcer les compétences des professionnels à mettre en place des actions de prévention
- Accompagner les professionnels dans la mise en oeuvre d’actions de prévention
- Organiser des interventions inscrites dans une démarche globale et progressive auprès des jeunes et conduire des programmes de renforcement des CP. Il s’agit des jeunes notamment accueillis en milieu scolaire, mais aussi dans les maisons de quartier, services jeunesse, foyers, centres d’accompagnement et de réinsertion….
- Mettre en place des projets de prévention en tenant compte des critères d’efficacité
- Soutenir la parentalité
- Améliorer l’information et la communication en direction des parents en animant des groupes d’échange autour de la parentalité et le renforcement des compétences « parentales »
- Faire le lien avec les démarches de prévention au sein de l’établissement scolaire

* Objectifs intermédiaires
- Organiser des interventions sur les conduites addictives inscrites dans une démarche globale et progressive
- Conduire des programmes de renforcement des compétences psychosociales
- Soutenir la parentalité en améliorant l'information et la communication en direction des parents, en animant des groupes d'échanges autour de la parentalité, des soirées débat

* Objectifs opérationnels
- Favoriser la communication respectueuse et bienveillante dans les relations interpersonnelles au sein du groupe classe
- Echanger autour des notions d’écoute et de communication. Partager et expérimenter des émotions dans la relation
- Favoriser la dynamique de groupe et l’interconnaissance
- Faire du lien entre les compétences développées en atelier et ce qui est vécu en entreprise lors des stages

* Appui aux professionnels et.ou aux parents : Exemple d'accompagnement sur 3 ans dans un établissement scolaire : Accompagnement du CLS des Achards sur la question de l’utilisation des écrans chez les jeunes
- Public : professionnels, parents
- Contenu : accompagnement méthodologique en individuel ou en collectif de professionnels, porteurs d'un projet (9h). En effet, cette modalité doit permettre l'implantation d'un projet de prévention qui tienne compte des critères de qualité en prévention et promotion de la santé
. Objectifs : Former et accompagner les professionnels pour développer une compréhension de l’impact du numérique sur la santé des jeunes, un repérage précoce des conduites à risques et des capacités d’intervention auprès des jeunes sur le sujet des écrans. Outiller les parents pour leur permettre d’accompagner leurs enfants vers un usage responsable des écrans. Mettre en place des actions dans les différents lieux de vie collective des jeunes (progression d’ateliers sur les compétences psychosociales, temps forts d’éducation aux médias, formation des pairs comme relais de prévention, dispositif d’aller vers, création d’une boîte à outils...)
. Intervention 1 à l'école Notre Dame de Lege : À la suite des actions menées dans les différentes structures d’accueil enfance et jeunesse (Ecoles, Collège, Foyer des jeunes…) depuis plusieurs années, la ville de Legé a été à l’initiative d’un groupe de travail entre les partenaires du territoire pour la mise en place d’un projet global de prévention.
. Participants : 83 élèves de petite section, moyenne section, CM1, CM2 ; 10 professionnels accompagnés (enseignants, ASEM, animateurs jeunesse) sur 18 séances. Objectifs : Renforcer les compétences des enseignants et des référents éducatifs pour la mise en œuvre de démarches globales de prévention à travers le renforcement des compétences psychosociales. Construire un projet de prévention en lien avec les besoins des structures, qui s’inscrira dans la durée, dans une continuité et une cohérence éducative de l’école primaire au collège. Co-animer des séances permettant le renforcement des compétences psychosociales de l’école primaire au collège.
. Déroulé de l'intervention : Petite et moyenne sections : Projet « MOI, TOI, ET LUI » destiné à mieux se connaitre, mieux connaitre les autres, identifier ses émotions. 6 séances pour deux classes : 3 enseignantes + 2 ASEM + 1 animateur jeunesse + 1 chargée de prévention pour chaque classe + 1 à 2 parents. CM1et CM2 : « BIEN DANS MA CLASSE » visant à se connaitre, se respecter, trouver sa place et être habile dans ses relations interpersonnelles. 6 séances : 2 enseignants + 1 animateur jeunesse + 1 chargée de prévention. Appuis aux professionnels : 2 rencontres avec les professionnels et intervenants de chaque niveau et un temps de bilan
- Date d'intervention : année 2022
- Lieu d'intervention : Legé

* Co-intervention de séances d'éducation à la santé auprès des jeunes
- Public : professionnels, parents
- Contenu : programme de plusieurs séances pour un groupe d'environ 15 bénéficiaires. La durée du programme est de 18h comprenant la préparation des séances, la création du support, l'évaluation et 6h de face à face
. Intervention 2 au lycée Jeanne d'Arc de Montaigu : Suite à la formation organisée par Addictions France sur la thématique « jeunes et prévention des addictions », 4 professionnels de l’établissement se sont mobilisés afin de coconstruire et animer un projet de renforcement des compétences psychosociales auprès des élèves de 3ème Prépa Métiers nommé « Et si on se parlait ».
. Participants : 18 élèves de 3ème Prépa Métiers et 4 professionnels accompagnés sur 3 séances.
. Déroulé de l'intervention : 3 séances de 2h coanimer avec un professionnel : Séance 1 : faire connaissance, qu’est-ce que l’écoute (blason, scénette). Séance 2 : émotions et communication (la battle des émotions). Séance 3 : communication en groupe – notion de conflit (sociab quizz)
- Date d'intervention : année 2022
- Lieu d'intervention : Montaigu

2022

2022

12 mois, de janvier à décembre 2022

Suivie

Enfants (2-5 ans), Enfants (6-9 ans), Préadolescents (10-12 ans), Adolescents (13-18 ans), Jeunes 16-25 ans (insertion professionnelle), Professionnels du social, Professionnels de l'éducation, Parents, Etudiants, apprentis

1522 jeunes, 88 parents et 399 professionnels

Communication, information, sensibilisation

Padlet : Prévenir les conduites à risques liées à l'usage des écrans auprès des jeunes

Mallette pédagogique

Addiction France Pays de la Loire

Application en ligne qui propose la création de « murs » virtuels collaboratifs regroupant des images, du texte, des sons, des liens internet et des vidéos sous la forme de vignettes appelées « posts »

Un extranet permet aux chargés de prévention de pouvoir s’informer sur les actualités en lien avec les conduites addictives et les différents outils de prévention ; Une revue de presse est disponible tous les 15 jours et de nombreux supports : guide repère, fiche repère, flyer sur les produits sont disponibles sur extranet mais aussi sur notre site internet où l’on retrouve également les actualités des Régions

* Indicateurs quantitatifs
- Nombre total d'interventions en établissement : 395
- Nombre d'établissements ayant bénéficié d'interventions : 106
- Nombre total de jeunes ayant bénéficié d'interventions en face à face : 1522
- Nombre de parents ayant bénéficié d'interventions : 88
- Nombre total de professionnels ayant bénéficié d'interventions en face à face : 399
- Nombre d'appuis aux professionnels réalisés : 187
- Nombre de co-interventions réalisées : 88

* Indicateurs qualitatifs
- Bilan au niveau régional : En 2022, Addiction France Pays de la Loire retrouve un contexte qui permet d’appréhender et d’accompagner plus facilement une démarche globale de prévention auprès du milieu scolaire. L'association constate en Région, de moins en moins, de demandes d’interventions ponctuelles. Même si Addiction France Pays de la Loire a une entrée « addictologie », de plus en plus de professionnels de l’Education nationale connaissent le concept des Compétences Psycho-Sociales, ce qui permet d’aller travailler plus facilement des projets qui prennent en compte les critères d’efficacité en prévention des addictions. Par ailleurs, une formation financée par le Conseil Régional « Prévention des addictions et compétences psychosociales » et les modalités d’intervention du CPOM permettent de former et d’accompagner des projets d’envergure. Il est à noter, toutefois que pour assoir les facteurs d’efficacité, il est parfois nécessaire d’accompagner les établissements dans la durée.
- Bilan de l'intervention à l'école Notre Dame de Lege : L’ensemble des professionnels évalue en moyenne à 9,75 sur 10 la qualité de l’accompagnement et 8,75 sur 10 leurs compétences pour mettre en place un projet autour de compétences psycho-sociales. Retours des élèves de CM1 et CM2 : « Car on pouvait s’exprimer et parler », « On en sait plus sur les autres », « Tu ne sais pas avec qui tu vas être, ça te fait apprendre des camarades », « C’était amusant », « Parce qu’avant j’avais peur maintenant je n’ai plus peur, merci beaucoup », « On croyait que la personne était comme ça mais non », « Je n’ai plus peur de découvrir les autres », « Quand on faisait les séances, à la fin j’étais plein de joie ». Retours des professionnels : Au fil des séances, les élèves parlaient de plus en plus. Les enfants en ont parlé à la maison. Des parents ont fait des retours précis aux enseignantes : Ils exprimaient leurs émotions à la maison, ou utilisaient la baguette magique (outil utilisé dans une séance pour gérer ses émotions). Pour certains enfants, les enseignantes ont observé une réelle évolution entre le début et la fin du projet. Des mamans plutôt très inquiètes sont revenues vers l’enseignante pour évoquer l’évolution positive du comportement de leur enfant. Les enseignantes ont pu observer des changements de comportements en lien direct avec le projet : Quand ils écoutent des musiques certains expriment leurs émotions. Certains enfants arrivent plus à dire non, à se positionner. Le vocabulaire des enfants s’est enrichi.
- Bilan de l'intervention au lycée Jeanne d'Arc de Montaigu : Les professionnelles expriment une montée en compétences sur les CP et l’animation. En effet, il semble que l’accompagnement a permis d’expérimenter d’autres mo ens que du cours descendant pour aborder des thématiques avec les élèves. Elles n’avaient pas connaissance des compétences psycho-sociales réellement et ont pu faire du lien avec ce qui est fait en début d’année sur la connaissance de soi. Retours des élèves : Les élèves ont globalement aimé aborder le thème de la communication, en lien avec les émotions. Ils ont également apprécié être en ½ groupe classe et avoir des temps d’échanges. Un jeune a aimé “parler, écouter et avoir d’autres avis”. Les élèves expriment avoir moins aimé les séances qui nécessitent de l’écriture, rester assis et être en grand groupe. Sur 15 évaluations, 13 souhaiteraient poursuivre les séances, 11 seraient venus s'ils avaient eu le choix, 3 pourquoi pas. Lors de la 3ème séance, les jeunes se sont montrés plus à l’écoute des autres et en capacité de nommer et parler du conflit, des solutions qui peuvent émerger et des émotions. Ce qu’ils ont retenu de la communication : « Que la 1ère base de la communication c’est l’écoute – qu’il faut s’écouter (x 2) – discuter quand ça ne va pas (x 2), ne pas garder en soi – savoir communiquer – se parler – ça peut arranger des conflits et se poser – ne pas juger quand quelqu’un parle – respecter les autres – qu’il faut communiquer – dire ce qu’on pense – c’est important de communiquer dans toutes les situations - c’est important »
- Bilan global de l'accompagnement de l'Association Addiction France Région Pays de la Loire :
. Retour des autres professionnels accompagnés : Un panel représentatif de nos axes d’intervention a permis une évaluation globale de notre
prestation d’appui aux acteurs. Il permet une évaluation à chaud de l’impact de notre accompagnement auprès des professionnels. L’analyse porte sur la synthèse de 54 évaluations obtenues dans les différents milieux d’intervention.
. Satisfaction globale : 48% Très satisfait et 52% Satisfait.
. Les points positifs de l'accompagnement : "Changement de mon regard face aux différents produits, avoir des conseils sur l’accompagnement de nos jeunes, partager nos expériences.", "La pédagogie, le fait de pouvoir discuter librement tout en gardant le fil conducteur.", "Sortir des préjugés concernant les drogues et leurs usagers, oublier le produit.", "Se rendre compte de certaines choses, avoir une connaissance de la consommation des publics, mettre en place des actions sur le terrain, échanges des connaissances de chacun.", "Cela m’a apporté des réponses à des questions que je me posais.", "La maîtrise du sujet, la dynamique.", "L’accompagnement a été très dynamique et les échanges ont été très intéressants. Ils permettent notamment de déconstruire des stéréotypes ou des idées reçues.", "Une communication adaptée au public, des supports motivants (diaporama), la qualité de l’écoute et du recueil de la parole des jeunes (non-jugement).", "Les apports du professionnel en prévention sur un plan de l’information.", "La stimulation, les apports d’idées, la confiance dans les jeunes pour les ateliers, la valorisation de leurs compétences, le cadre clair, des exigences posées dans la responsabilité lors des ateliers menés.", "Nos échanges ont été très agréables et évolutifs pour s’adapter au profil de nos élèves.", "Les interventions sont variées ce qui permet aux jeunes d’ adhérer plus facilement.", "L’escape Game addiction a été particulièrement apprécié des jeunes.", "Malgré le peu de temps que nous avions, nous avons reçu un bon accompagnement. La professionnelle d’Addictions France était à notre écoute et a fait son maximum pour nous accompagner afin de mener à bien notre projet.", "L’accompagnement a permis de relever les besoins de la classe, et de proposer des solutions. Les difficultés relationnelles des élèves ont été des points d’appui pour travailler sur le vivre ensemble. C’était l’occasion d’une réflexion sur notre vie de classe, pour chacun, en tant qu’élève et enseignant. L’intervenante s’est montrée à l’écoute et investie dans le projet. es propositions de mises en œuvre ont été reprises par la suite : activités, affichages et règles de vie en collectivité ont été exploités. Aussi, la durée sur six séances a permis une continuité et un réel travail. Les élèves se sont montrés intéressés dans le projet. Ils ont pu expérimenter le vivre-ensemble à travers des activités ludiques et pertinentes. L’intervention permet une autre approche et apporte un regard complémentaire sur les élèves, ce qui est bénéfique pour le travail d’enseignant.", "Cet accompagnement nous a permis d’apprendre des choses et nous a amené à nous poser des questions. Il nous a également permis de réaliser notre projet. L’accompagnement est complet, du début à la fin.", "Préparation en amont de l’intervention : nous avons pu nous rencontrer et échanger longuement afin de préparer au mieux les interventions.", "Intervenante très à l’écoute des élèves.", "Supports adaptés aux jeunes.", "Apport de connaissances, rencontres avec des professionnels de différents secteurs et expériences partagées.", "Beaucoup de dynamisme dans les interventions, présentation ludique, des échanges avec toutes les personnes du groupe.", "La capacité d’adaptation de l’intervenante, son écoute, ses connaissances, sa capacité à transmettre et l’interaction qu’elle permet pendant les interventions.", "Nous souhaitions un temps d’échange avec des parents pour leur permettre de mieux comprendre le processus de l’addiction. Notre besoin a été très bien compris par le professionnel d’Addiction France.", "La démarche globale en entreprise.", "Ce sujet fut très intéressant.", "Instructif autant pour la vie professionnelle et vie personnelle (nos ados…), en tant qu’employeur pour nos salariés Le soir même quand je suis rentrée, mon grand de 19 ans avait 3 copains à la maison, j’en ai profité pour discuter avec eux et leur donner la petite plaquette très bien faite. Le top !"
. Les points négatifs de l'accompagnement : "Le point négatif était le manque de temps mais cela n’est pas du ressort de l’association", "Les séances auraient pu être davantage tournées vers des activités manuelles, physiques, des temps de manipulation ou de mise en scène.", "Les temps de rappel de la séance précédente trop long.", "Ateliers pas assez rapprochés."
. Les modalités qui contribuent le plus à la réussite de l'accompagnement : 36% la pédagogie, 12% la documentation, 22% les outils et supports, 1% le temps de travail en individuel, 17% les temps de travail en collectif, 12% la cohabitation.
. Les changements provoqués : "la manière d'aborder le produit.", "la manière de créer une séance", "collective.", "la connaissance des élèves.", "nous avons déconstruit des idées reçues.", "intérêt de centrer les interventions", "sur les comportements et non sur le produit.", "cela me permet d'aborder différemment le sujet.", "je serai plus à l'aise pour échanger avec les jeunes.", "adapter notre posture.", "proposer aux jeunes d'autres interventions", "des outils pour mettre en œuvre des séances collectives.", "façon d’aborder la thématique de la consommation beaucoup plus fluide.", "supports à disposition pendant mes entretiens individuels.", "sensibiliser à mon tour mes collègues.", "orienter les personnes en difficulté."
. Les compétences pour agir : A la question « Vous sentez-vous compétent-e pour agir ? », 82% répondent plutôt oui avec des degrés d’acquisition qui diffèrent de 6 à 10. "A titre individuel, je constate une nette augmentation de mes connaissances. A titre collectif, j’aurai besoin de soutien pour mettre en place une action collective auprès des jeunes accompagnés. o Je pense mettre en place des outils adaptés à notre entreprise. o Il faut se lancer !", "Je pense être compétente mais en m’entourant de personnes « critiques et constructives » Prendre le temps, il n’ a pas d’urgence dans la mise en place d’un projet.", "Je ne suis pas aussi à l’aise que l’animatrice mais en parler cela ne me dérange pas. C’est notre rôle en tant qu’employeur.", "Je me sens plus compétente pour les sensibiliser aux repérages des addictions.", "Cette expérience est une source d’idées pour les mises en œuvre pédagogique. Ce qui est rassurant pour définir un cadre de classe serein.", "Cela demande de travailler soi-même sur ses propres compétences psycho sociales en parallèle.", "Nous sommes plus compétents pour animer ce type d’ateliers après 2 ans d’accompagnement. La coanimation a vraiment de l’intérêt pour permettre aux formateurs de monter en compétences." Pour les 18% qui ne sentent pas encore à l’aise pour agir en autonomie, ils ont exprimé le fait que la prévention des addictions est un sujet compliqué à aborder, qu’ils aimeraient plus d’heures d’accompagnement ou avoir un temps de formation pour approfondir.

* Perspectives
- La poursuite d’un projet adapté aux besoins des élèves avec un accompagnement plus à distance d’Addictions France pour favoriser la pérennité du projet en autonomie.
- Travailler en lien avec ce qui est fait par les professeures en début d’année sur le thème de la connaissance de soi pour y intégrer la question des émotions. Rajouter 2 séances avec les jeunes et 1 séance d’appui professionnel, voir une sensibilisation aux compétences psycho-sociales.
- A noter un renforcement du partenariat avec l’IREP sur trois projets : Le projet « Prendre soin de soi » sur la partie formation des professionnels. Le projet « En santé au lycée » à la fois sur la partie formation des professionnels mais aussi dans l’accompagnement des équipes éducatives et la coanimation de séances de renforcement des compétences psycho-sociales avec les jeunes. C’est un projet qui rassemble aussi les CSAPA et la Maison Des Adolescents de la Sarthe. Le projet avec la cité éducative du Mans qui va nous permettre après un recensement des besoins de pouvoir accompagner des établissements scolaires (écoles primaires et collèges) à la mise en place de programmes de renforcement des compétences psycho-sociales. Les interventions dans les établissements seront intégrées dans notre CPOM. L'association collabore actuellement à une feuille de route entre membres de Promosanté afin de décliner l’instruction interministérielle du 9 août 2022 dans la région des Pays de la Loire. Lors de notre dernier groupe de travail en interne et qui rassemble tous les professionnels d’Addictions France, nous avons amorcé un travail de réflexion à partir du référentiel de Santé Publique France sur les compétences psycho-sociales. Depuis longtemps, notre démarche de prévention permet de concilier à la fois la question des pratiques addictives et le renforcement des compétences psychosociales (sociales, cognitives et émotionnelles). Addiction France Pays de la Loire a aussi balayé les facteurs d’efficacité communs aux interventions compétences psycho-sociales (CPS) et envisage de produire un document interne qui nous permettrait de répondre au mieux aux critères d’efficacité en prévention. Elle continue de déployer le projet du conseil départemental avec succès auprès de 9 collèges du département. Ce projet comprend un axe d’appui aux professionnels et 3 co-interventions auprès des élèves de 4ème. Il va se poursuivre en 2023-2024. Tous les collèges sont investis et impliqués dans nos accompagnements. Certains expriment même le fait de pouvoir dupliquer le projet en autonomie l’année prochaine. L'association travaille dans le département de la Mayenne avec le Centre de soins, d'accompagnement et de prévention en addictologie (CSAPA) et l’Instance Régionale d'Education et de Promotion de la Santé (IREPS) à l’organisation d’un colloque départemental sur les CPS à destination de l’ensemble des professionnels de ce territoire.

Centre social, Etablissement scolaire Collège, Etablissement scolaire Lycée, Etablissement scolaire Maternelle / Primaire, Ets et services médico-sociaux personnes en difficultés spécifiques (CHRS, LHSS...), Organismes de formation (IFSI, CFA...), Structures d'accueil pour les jeunes (ML, PAEJ, ESJ, MDA...)

* Loire-Atlantique : Collège Hector Berlioz de Nantes ; Etablissement Régional d'Enseignement Adapté (EREA) Milieu Professionnel et Mission de Lutte contre le Décrochage Scolaire (MLDS) de Nantes ; Mission de Lutte contre le Décrochage Scolaire (MLDS) Sud Estuaire St-Nazaire ; Collège Pierre de Coubertin Legé ; Ecole primaire Notre Dame Legé ; Ecole primaire Le Chambord Legé ; Ecole George Sand St-Mars-du-Désert ; Ecole St-Exupéry Vigneux-de-Bretagne ; Collège Simone Veil de Nantes ; Collège St-Raphaël de Nantes ; Collège La Coutantière de la Chapelle-sur-Erdre ; Lycée de Briacle-le-Landreau ; Centre de Formation des Apprentis (CFA) de St-Brevin ; Lycée Léonard de Vinci de Nantes ; Collège Sacré Coeur Sainte-Pazanne ; Centre de Formation des Apprentis (CFA) Intelligence Apprentis de Nantes ; Point Information Jeunesse (PIJ) de Nantes ; Point Information Jeunesse (PIJ) de la Chapelle-sur-Erdre ; Les Compagnons du devoir de Nantes et Montoir-de-Bretagne ; Communauté de Communes d'Erdre et Gesvres (CCEG) Treillières ligne Nort-sur-Erdre ; Mission de Lutte contre le Décrochage Scolaire (MLDS) de St-Nazaire ; Lycée Reiffel St-Herblain ; Centre de Formation des Apprentis (CFA) Grafipolis de Nantes ; Lycée la Herdrie de Basse-Goulaine ; Point Information Jeunesse (PIJ) Bouaye ; Res'ppi

* Maine et Loire : Centre de Formation des Apprentis (CFA) Université Régionale des Métiers de l'Artisanat (URMA) d'Angers ; Lycée Le Fresne d'Angers ; RD Formation d'Angers ; Lycée Simone Veil AES d'Angers ; Institut Universitaire Technologique (IUT) Génie Biologique d'Angers ; Ecole Supérieure d'Art (ESA) Prepa Apprentissage d'Angers ; Collège Jean Lurcat d'Angers ; Collège St-Vincent Angers Lycée Les Buissonets d'Angers ; Collège La Venaiserie de St-Barthélémy ; Collège Georges Gironde de Segré ; Centre de Formation des Apprentis (CFA) BTP d'Angers ; Etablissement d'Enseignement Dom Sortais de Beaupréau ; Collège Joachim du Bellay de Cholet ; Collège Sainte Emilie de Candé ; Institut de Formation de Fondation en Europe d'Angers ; Terminale professionnel et Terminale CAP (Certificat d'Aptitudes Professionnelles) de Saumur ; Les Apprentis d'Auteuil de Cholet ; Centre de Formation des Apprentis (CFA) Les Compagnons d'Angers ; Lycée Wresinsky d'Angers Lycée St-Aubin La salle de Verrières-en-Anjou ; Etablissement Régional d'Enseignement Adapté (EREA) St-Barthélémy ; Collège Jean Zay Montreuil-Juigné ; Mission de Lutte contre le Décrochage Scolaire (MLDS) Jean Bertin Saumur ; Centre Régional d'Information Jeunesse (CRIJ) d'Angers ; Lycée Blaise Pascal

* Mayenne : Maison Familiale Rurale (MFR) La Pignerie de Laval ; Université Régionale des Métiers de l'Artisanat (URMA) Boulangerie de Laval ; Trait d'Union d'Evron ; Rochefeuille Mayenne et Ernée ; Lycée Agricole du Haut Anjou de Château-Gontier ; Collège Alfred Jarry de Renazé ; Lycée Léonard de Vinci de Mayenne ; Centre de formation et de recherche à la relation d'aide et de soins (CEFRAS) de Laval ; Pôle Culturel Le Grand Nord de Mayenne ; Maison Familiale Rurale (MFR) de Craon ; Institut de Formation des Aides-Soignants de Laval ; Centre de Formation des Apprentis (CFA) Chambre de Commerce International de Laval ; Rencontre Contrat Première Embauche Département de Laval ; L'autre Radio - CIJ Mois sans Tabac et pratique de jeux vidéos écrans

* Vendée : Lycée nature de la Roche-sur-Yon ; Lycée Valere Mathe des Sables d'Olonne ; Lycée Ste-Marie du Port des Sables-d'Olonne ; Maison Familiale Rurale (MFR) de La Ferrière ; Apprentis d'Auteuil de la Roche-sur-Yon ; Etablissement Régional d'Enseignement Adapté (EREA) Château d'Olonne ; Dispositif Classe Relai de la Roche-sur-Yon ; Protection Judiciaire de la Jeunesse (PJJ) La Roche-sur-Yon ; Service Jeunesse de la ville de Luçon ; Collège St-Sauveur de Rocheservière ; Collège les Lauriers de St-Jean de Monts ; Collège Jean Monnet de Château-d'Olonne ; CFC Charles Peguy de La Mothe Achard ; Harmonie Mutuelle de La Roche-sur-Yon ; Institut thérapeutique, éducatif et pédagogique (ITEP) de Belleville sur vie ; Maison Familiale Rurale (MFR) de Challans ; Association Les Francas de la Roche-sur-Yon ; Maison Familiale Rurale (MFR) de Le Poiré sur vie ; CFC Charles Peguy de Boufféré ; Collège St-Exupéry de Pouzauges ; Maison Familiale Rurale (MFR) de Mouilleron-en-Pareds ; Collège Golfe des Pictons ; Collège St-Sauveur ; Collège Ste-Marie de Chavagnes-en-Paillers ; Institut Régional d'Education Ouvrière (IREO) de St-Fulgent ; Conseil Local de Santé (CLS) Cœur Océan de la Mothe Achard ; Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI) Service Sanitaire de St-Jean-de-Monts

* Sarthe : Maison Familiale Rurale (MFR) de Coulans-sur-Gée ; Université de Tours d'Allonnes ; Lycée Perseigne de Mamers ; Ecole primaire Jules Ferry de Chaufour Notre Dame ; Ecole maternelle St-Exupéry de Mayet ; Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI) de l'Etablissement Public de Santé Mentale (EPSM) de la Fleche Allonnes ; Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI) CHM du Mans ; Ecole primaire St-Liboire du Mans ; Communauté de Commune Sud Sarthe Allonnes ; Collège Louis Cordelet Parigné l'Evêque ; Lycée Professionnel les Horizons

Territorial

Basse-Goulaine, Bouaye, La Chapelle-sur-Erdre, Le Landreau, Legé, Montoir-de-Bretagne, Nantes, Saint-Brevin-les-Pins, Saint-Herblain, Saint-Mars-du-Désert, Saint-Nazaire, Sainte-Pazanne, Treillières, Vigneux-de-Bretagne, Angers, Beaupréau-en-Mauges, Candé, Cholet, Montreuil-Juigné, Saint-Barthélemy-d'Anjou, Saumur, Segré-en-Anjou Bleu, Château-Gontier-sur-Mayenne, Craon, Ernée, Évron, Laval, Mayenne, Renazé, Allonnes, Chaufour-Notre-Dame, Coulans-sur-Gée, Mamers, Le Mans, Mayet, Parigné-l'Évêque, Bellevigny, Boufféré, Challans, Château-d'Olonne, Chavagnes-en-Paillers, La Ferrière, Luçon, Les Achards, Mouilleron-Saint-Germain, Le Poiré-sur-Vie, Pouzauges, Rocheservière, La Roche-sur-Yon, Les Sables-d'Olonne, Saint-Fulgent, Saint-Jean-de-Monts

Loire-Atlantique, Maine-et-Loire, Mayenne, Sarthe, Vendée

CC Sud Vendée Littoral, Nantes Métropole, CA La Roche-sur-Yon - Agglomération, CC du Pays d'Ancenis, CC du Pays de Craon, CC Châteaubriant-Derval, CA du Choletais, CC du Pays des Herbiers, CC d'Erdre et Gesvres, CA Pornic Agglo Pays de Retz, CA Saumur Val de Loire, CA de Laval Agglomération, CC Loué - Brûlon - Noyen, CA Redon Agglomération, CC de Vie et Boulogne, CC du Pays de la Châtaigneraie, CC du Pays Fléchois, CC Sud Retz Atlantique, CC Mayenne Communauté, CU Angers Loire Métropole, CC des Coëvrons, CC Sud Sarthe, CC Océan Marais de Monts, CC Anjou Bleu Communauté, CC de la Champagne Conlinoise et du Pays de Sillé, CA Les Sables d'Olonne Agglomération, CA Terres de Montaigu, CC Loire Layon Aubance, CC du Pays des Achards, CC de l'Ernée, CU Le Mans Métropole, CC du Pays de Pouzauges, CC des Vallées du Haut-Anjou, CA Clisson Sèvre et Maine Agglo, CC Challans-Gois Communauté, CC Pays de Chantonnay

ADDICTIONS - La prise en charge et la prévention des addictions

PSS 14. Prévention des maladies chroniques et qualité de vie des malades, PSS 14.3 Pratiques addictives et à risque (y compris alcool et tabac)

Action pluriannuelle année 2019 - année 2022