L'hygiène de vie, on y réfléchit ?

Compétences psychosociales

CLS de Metz

La compétence psychosociale est définie par l’Organisation Mondiale de la Santé (OMS) en 19931 comme « la capacité d’une personne à faire face efficacement aux exigences et aux défis de la vie quotidienne. C’est la capacité d’une personne à maintenir un état de bien-être psychique et à le démontrer par un comportement adapté et positif lors d’interactions avec les autres, sa culture et son environnement ».
Les données de la littérature permettent aujourd’hui de préciser cette définition : Les CPS constituent ainsi un ensemble cohérent et inter relié de capacités psychologiques (cognitives, émotionnelles et sociales), impliquant des connaissances, des processus intrapsychiques et des comportements spécifiques, qui permettent d’augmenter l’autonomisation et le pouvoir d’agir (empowerment), de maintenir un état de bien-être psychique, de favoriser un fonctionnement individuel optimal et de développer des interactions constructives. Les CPS peuvent être renforcées par
des interventions psychoéducatives. Ainsi, même si elles sont déterminées par des facteurs individuels (comme, les fonctions exécutives ou les compétences langagières) et des facteurs sociaux (comme les interactions avec la famille,les amis et les adultes en position d’éducation, les environnements économique et culturel), les compétences psychosociales peuvent évoluer et être renforcées par des apprentissages formels et informels. Leur développement permet d’accroître le bien-être psychologique, d’améliorer le fonctionnement individuel et relationnel, de construire des relations saines et positives, d’adopter des comportements favorables à la santé et de réduire les comportements à risque. Elles contribuent également à prévenir la consommation de substances psychoactives (drogues illicites, tabac, alcool), les problèmes de santé mentale, les comportements violents et les comportements sexuels à risque. Elles sont aussi associées à l’amélioration du climat scolaire, la réussite scolaire, l’insertion et la réussite professionnelles. Elles représentent ainsi un facteur (de protection) générique de la santé globale (physique, psychique et sociale) et de la réussite éducative.

L’Ireps Grand Est, le CMSEA et le Centre Edison mènent depuis plus de 10 ans des actions de développement des compétences psychosociales auprès d’enfants en milieu scolaire partout en Moselle. Le projet actuellement mené sur le territoire de l’Eurométropole de Metz a démarré en 2018, sur l’impulsion du projet C.O.N.F.I.A.N.C.E. coordonné par le CESC du Collège Philipe de Vigneulles initié en 2018-2019, et étendu aux 4 écoles élémentaires et aux écoles maternelles du secteur du collège Philippe de Vigneulles « Dans le Calme, On Nourrit la Force de l’Intégration et on Acquiert Naturellement et Collectivement l’Estime de Soi ». Durant 3 années, 4 écoles messines ont bénéficié de séances de développement des compétences psychosociales auprès d’élèves de la maternelle au CM2.
Les résultats montrent que l’action a permis aux élèves :
- D’identifier ce dont ils ont besoin pour se sentir bien
- D’identifier leurs qualités et celles des autres
- De s’exprimer plus facilement avec leurs camarades
- D’identifier les différentes émotions et leurs expressions
- De repérer les situations de conflits et les gérer.
Bien que les études (cf. partie 2.) insistent sur la formation des professionnels, celle-ci n’a pas encore pu se mettre en place mais devrait néanmoins se dérouler avant la fin de l’année 2022. Il est à noter que les interventions auxquelles les enseignants ont assisté durant ces 3 années ont

* Objectif général
- Améliorer le bien-être à l’école d’enfants des écoles élémentaires des quartiers Plantières, Queuleu et Grigy du secteur du collège Philippe de Vigneulles à Metz

* Objectif stratégique
- Renforcer les comportements favorables en matière de santé tout au long de la vie

* Objectifs spécifiques
- Renforcer les compétences psychosociales des élèves
- Participer au développement de la coordination des membres des équipes pédagogiques de la maternelle au collège de secteur via le CESC inter degré
- Renforcer les compétences des professionnels en matière de développement d’un climat scolaire et de conditions de vie favorables au bien-être des élèves au sein des écoles.

* Objectifs opérationnels
- Mettre en place un programme de développement des compétences psychosociales auprès d’élèves de niveau école élémentaire en amont de leur entrée au collège
- Mettre en place un programme de développement des compétences psychosociales auprès d’élèves de niveau école maternelle
-Mettre en place une formation au développement des compétences psychosociales des enfants auprès des professionnels du milieu éducatif (enseignants, ATSEM, périscolaires)

Le déroulement du projet demande une mobilisation du comité technique constitué de l’ensemble des partenaires. Plusieurs réunions de travail sont à prévoir durant la mise en œuvre du projet.

* Réunion de l’équipe projet
- Public : professionnels
- Mode d’organisation : rencontre du porteur de l’action (Ireps Grand Est) avec Monsieur le conseiller technique auprès du directeur académique de la Moselle – Académie de Nancy-Metz, Madame la chargée de mission politique de la ville de Metz, la personne en charge du suivi du projet au sein de l’ARS et du RLAM
- Contenu : permettre d’inclure l’ensemble des partenaires institutionnels dans la démarche de ce projet, de faire une présentation du projet, de valider les classes élémentaires d’intervention, et d’identifier des classes maternelles d’intervention.
- Rythme: 2 rencontre

* Réunion avec l’inspection académique et les équipes pédagogiques de chaque établissement
- Public : membres de l’équipe pédagogique de la maternelle au collège (CESC du collège Philippe de Vigneulles et IEN du secteur + conseiller pédagogique + les 4 directeurs des EE + les directeurs des écoles maternelles).
- Mode d'organisation : échange sur la mise en œuvre de ce projet « Bien être à l’école » afin de réfléchir sur le recueil des préoccupations des jeunes, des parents, des enseignants, et des infirmières scolaires en complémentarité du diagnostic partagé, avant d’agir. Réunion sous forme de comité de suivi pour faire le lien entre les actions de la maternelle au collège, et assurer une cohérence des actions entre les niveaux.
- Contenu ; recueil
- Rythme: non précisé

* Recueil des besoins et des demandes et définition des plans d’action
Public : Il s’agit d’impliquer dès le départ les infirmières scolaires et le professeur de la classe concernée, afin de lui permettre, en complément de la formation au développement des compétences psychosociales proposée dans le projet, d’apprendre à recueillir les préoccupations des élèves et des parents, pour ensuite pouvoir développer les CPS, et reproduire ces actions sans l’aide des intervenants tout en prenant en compte l’environnement global des élèves.
Contenu : travail plus précisément sur les besoins au sein de l’établissement, des classes, mais aussi des besoins des professionnel.le.s - Organisation d' une rencontre avec les représentants des parents d’élèves pour recueillir leurs besoins- définition des priorités et le plan d’action en cohérence avec les préoccupations recueillies


* Mise en œuvre des séances éducatives
- Public : élèves
- Contenu : lors de la première intervention en classe, un recueil des préoccupations des élèves permet de définir leurs attentes et de proposer des actions correspondantes. Il a été nécessaire de recouper ces informations avec celles recueillies auprès des parents, du diagnostic partagé réalisé en 2018, et des équipes pédagogiques. la septième et dernière séance sera libre et permettra de présenter aux parents l’ensemble des interventions et les créations collectives qui auront été produites. Pour cela, un temps de trois semaines entre la séance 6 et 7 permettra à la classe de s’organiser et de préparer au mieux ce nouveau temps d’échanges avec les parents. Le contenu des autres séances sera défini collectivement et adapté à chaque classe et établissement.
- Rythme : 8 séances de 1h30 par classe / 3 mois

* Mise en place de formation des professionnels sur le développement des compétences psychosociales chez les enfants et les jeunes pour les professionnels
- Public : professionnels
- Mode d'organisation : formation animée par l’Ireps
- Contenu de la formation : Séances d’accompagnement et d’échanges par école, Co-construction avec les enseignants et/ou infirmer·es des séances, Participation des enseignants et/ou infirmer·es aux séances et définition de leur rôle (observateur, coanimateur, régulateur), - Retour d’expérience, évaluation, construction des perspectives et besoins d’accompagnements pour l’année, suivante Une formation commune aux différents établissements sera proposée pour ancrer les fondements théoriques des CPS,expérimenter de nouvelles mises en pratiques et favoriser le partage et l’échange entre les personnels des différents établissements.
- Rythme : non réalisé

* Évaluation et communication
- Public : professionnels
- Mode d'organisation : présentation de l'évaluation et définir les perspectives pour la suite du projet lors des réunion: réunion du comité technique (ensemble des partenaires de l’action) - réunion des membres de l’équipe pédagogique interdegré pour présenter les données d’évaluation - réunion avec les partenaires institutionnels
- Contenu : rédaction du rapport d’évaluation et production d’un support de communication sur l’action
- Rythme : juin 2022

Renouvellement du partenariat sur ce projet avec le Centre Edison (CDPA) et le Service en Amont (CMSEA), ainsi que l’Eurométropole de Metz et les financeurs, DSDEN, la ou les circonscriptions et écoles

2022

2022

12 mois , février à juin 2022

Suivie

Enfants (2-5 ans), Enfants (6-9 ans), Préadolescents (10-12 ans), Professionnels de l'éducation

233

Formation, Etude de besoins - diagnostic

Non précisé

* Élaboration d’un cahier de suivi pour chaque enseignant permettant le recueil d’information au cours et après chaque séance. * Utilisation de supports pédagogiques, jeux de rôles, dessins, mises en situation, affiches, etc. A titre d’exemple : - Guides pédagogique « Estime de soi et santé », - Graines de médiateurs 2 - « Je vais bien à l’école » - Le petit livre pour dire non (Astrapi)

Réunion d'information

* Indicateurs de processus
- Nombre de classes et d’élèves bénéficiaires: 4 écoles : 9 classes élémentaires et 1 classe de maternelle/13
- Nombre de séances prévues/réalisées: 6/8
- Nombre de rencontres du comité technique : 4
- Profils des professionnels présents aux instances: au cotech : chargés de prévention ; aux équipes projet école : enseignants, direction
- Satisfaction des élèves: 92.6%
- Typologie d’actions mises en œuvre pour le développement des compétences adultes: co-construction, co-animation
- Nombre et profil de professionnels participant à ces actions : . 10 enseignants soit 1/ classe
- Satisfaction des professionnels vis à vis de ces actions de développement des compétences: 100%
- Nombre de partenaires mobilisés: 4 à10
- Nature du partenariat : co animation , préparation et organisation des séances

* Indicateurs de résultat86,3%
- Nombre d'élèves estimant qu’ils arrivent un peu, ou beaucoup, à identifier ce dont ils ont besoin pour se sentir bien: 86.3%
- Nombre d'élèves estimant qu’ils arrivent un peu, ou beaucoup, à identifier leurs qualités et celles des autres: 83,8%
- Nombre d'élèves estimant qu’ils arrivent un peu, ou beaucoup, à s’exprimer plus facilement avec leurs camarades: 76%
- Nombre d'élèves estimant qu’ils arrivent un peu, ou beaucoup, à identifier les différentes émotions et leurs expressions
- Nombre d'élèves estimant qu’ils arrivent un peu, ou beaucoup, à repérer les situations de conflits et à les gérer: 77,9%
- Nombre et typologie des professionnels déclarant avoir acquis des compétences : 6/9
-Typologie des compétences acquises par les professionnel : capacité de se respecter au sein de la classe et dans la cour,capacité de s'exprimer envers les autres élèves et le personnel éducatif, capacité d'être à l'écoute et avoir de l'empathie pour leurs camarades.

Ecoles maternelles, Ecoles primaires

- École élémentaire Metz Plantières - École élémentaire La Fontaine Metz Grigy - École élémentaire Camille Hilaire Metz-Queuleu

Communal

Metz

Moselle

Metz Métropole