Renforcement des Compétences Psychosociales – actions auprès d’élèves et d’enseignants d’écoles messines

Compétences psychosociales

CLS de Metz

Le projet répond à des besoins identifiés et partagés dans le cadre du CLS 2 de Metz, notamment de son axe n°1 « Intégrer la prévention et la promotion de la santé dans les parcours de vie ». En effet, il répond aux objectifs de :
• Renforcer les actions d’éducation pour la santé intégrées au projet pédagogique des établissements scolaires
• Monter en compétences l’ensemble des acteurs du milieu éducatif

Le projet s’inscrit également dans le cadre du projet C.O.N.F.I.A.N.C.E. coordonné par le CESC du Collège Phillipe de Vigneulles initié en 2018-2019, et étendu aux 4 écoles élémentaires et aux écoles maternelles du secteur du collège Philippe de Vigneulles « Dans le Calme, On Nourrit la Force de l’Intégration et on Acquiert Naturellement et Collectivement l’Estime de Soi ».

Ce projet, déjà expérimenté l’an passé, s’inscrit dans une démarche de PS et est basé sur le renforcement des CPS. Le renforcement des compétences psychosociales individuelles est une stratégie au cœur de la promotion de la santé. Traditionnellement mobilisées pour la prévention de comportements à risques, les interventions centrées sur les compétences psychosociales (CPS) renvoient à « l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement » (OMS). A cet égard, renforcer les compétences des élèves c’est permettre à chacun de faire des choix éclairés, pour lui-même et vis-à-vis d'autrui, en s’adaptant à son environnement et en agissant sur ce dernier, pour le rendre plus favorable à sa santé. Cette stratégie d’intervention s’inscrit dans une démarche globale d’éducation à la citoyenneté et à la santé à l’école et poursuit l’objectif d’aider chaque élève à s’approprier progressivement les moyens d’opérer des choix et d’agir pour sa santé et son bien-être.

Ce projet consiste en :
• Un programme d’intervention élaboré collectivement, impliquant à la fois élèves, parents, professionnels de l’éducation et infirmières scolaires ;
• Plutôt qu’une intervention de sensibilisation ponctuelle, il s’agit d’élaborer une démarche suivie qui permettra des actions coordonnées, programmées et inscrites dans le temps.
• Il sera renforcé par une formation au développement des compétences psychosociales pour les professionnels éducatifs (école, cantine, infirmerie, accueil périscolaire…) des établissements pré-cités.

Fort de l’expérience sur ces écoles pour l’année scolaire 2019-2020 (puis reporté à 2020-2021 en raison de l’épidémie de Covid-19 et de la fermeture des écoles engendrée), du travail en commun et des premiers bilans qui en ont été dressés, l’Ireps, le Centre Edison, et le CMSEA ont fait évoluer leur projet afin qu’il s’adapte aux spécificités territoriales comme aux besoins et demandes des élèves, des instituteurs et des parents, et du projet inter degré sur ces circonscriptions. La problématique du climat scolaire est plus ou moins marquée selon l’âge des élèves et les écoles, mais celle du bien-être à l’Ecole est partagée par tous.

* Objectif général
- Améliorer le bien-être à l’école d’enfants des écoles élémentaires des quartiers Plantières, Queuleu et Grigy du secteur du collège Philippe de Vigneulles à Metz

* Objectif stratégique
- Renforcer les comportements favorables en matière de santé tout au long de la vie

* Objectifs spécifiques
- Renforcer les compétences psychosociales des élèves
- Renforcer les compétences des professionnels en matière de développement d’un climat scolaire et de conditions de vie favorables au bien-être des élèves au sein des écoles ;
- Améliorer la coordination des membres des équipes pédagogiques de la maternelle au collège de secteur : CESC du collège, inspecteur d’académie, conseiller pédagogique et directions des établissements.

* Objectifs opérationnels
- Mettre en place un programme de développement des compétences psychosociales auprès d’élèves de niveau école élémentaire en amont de leur entrée au collège
- Mettre en place un programme de développement des compétences psychosociales auprès d’élèves de niveau école maternelle
- Mettre en place une formation au développement des compétences psychosociales des enfants auprès des professionnels du milieu éducatif (enseignants, ATSEM, périscolaires

Le déroulement du projet demande une mobilisation du comité technique constitué de l’ensemble des partenaires. Plusieurs réunions de travail sont à prévoir durant la mise en œuvre du projet.

* Réunion de l’équipe projet
- Public : professionnels
- Mode d’organisation : rencontre du porteur de l’action (Ireps Grand Est) avec Monsieur le conseiller technique auprès du directeur académique de la Moselle – Académie de Nancy-Metz, Madame la chargée de mission politique de la ville de Metz, la personne en charge du suivi du projet au sein de l’ARS et du RLAM
- Contenu : permettre d’inclure l’ensemble des partenaires institutionnels dans la démarche de ce projet, de faire une présentation du projet, de valider les classes élémentaires d’intervention, et d’identifier des classes maternelles d’intervention.
- Rythme: Octobre 2021

* Réunion avec l’inspection académique et les équipes pédagogiques de chaque établissement
- Public : membres de l’équipe pédagogique de la maternelle au collège (CESC du collège Philippe de Vigneulles et IEN du secteur + conseiller pédagogique + les 4 directeurs des EE + les directeurs des écoles maternelles).
- Mode d'organisation : échange sur la mise en œuvre de ce projet « Bien être à l’école » afin de réfléchir sur le recueil des préoccupations des jeunes, des parents, des enseignants, et des infirmières scolaires en complémentarité du diagnostic partagé, avant d’agir. Réunion sous forme de comité de suivi pour faire le lien entre les actions de la maternelle au collège, et assurer une cohérence des actions entre les niveaux.
- Contenu ; recueil
- Rythme: Octobre 2021

* Recueil des besoins et des demandes et définition des plans d’action
Public : Il s’agit d’impliquer dès le départ les infirmières scolaires et le professeur de la classe concernée, afin de lui permettre, en complément de la formation au développement des compétences psychosociales proposée dans le projet, d’apprendre à recueillir les préoccupations des élèves et des parents, pour ensuite pouvoir développer les CPS, et reproduire ces actions sans l’aide des intervenants tout en prenant en compte l’environnement global des élèves.
Contenu : travail plus précisément sur les besoins au sein de l’établissement, des classes, mais aussi des besoins des professionnel.le.s - Organisation d' une rencontre avec les représentants des parents d’élèves pour recueillir leurs besoins- définition des priorités et le plan d’action en cohérence avec les préoccupations recueillies



* Mise en œuvre des séances éducatives
- Public : élèves
- Contenu : lors de la première intervention en classe, un recueil des préoccupations des élèves permet de définir leurs attentes et de proposer des actions correspondantes. Il a été nécessaire de recouper ces informations avec celles recueillies auprès des parents, du diagnostic partagé réalisé en 2018, et des équipes pédagogiques. la septième et dernière séance sera libre et permettra de présenter aux parents l’ensemble des interventions et les créations collectives qui auront été produites. Pour cela, un temps de trois semaines entre la séance 6 et 7 permettra à la classe de s’organiser et de préparer au mieux ce nouveau temps d’échanges avec les parents. Le contenu des autres séances sera défini collectivement et adapté à chaque classe et établissement.
- Rythme : 7 séances de 1h30, / classe tous les quinze jours - novembre 2021

* Mise en place de formation des professionnels sur le développement des compétences psychosociales chez les enfants et les jeunes pour les professionnels
- Public : professionnels
- Mode d'organisation : formation animée par l’Ireps
- Contenu de la formation ) : cette formation articule à la fois des éléments théoriques validés, un échange de pratiques entre les participant.e.s et une valorisation des expériences de chacun.e, des méthodes pédagogiques actives avec la mise en application des concepts théoriques à travers la réalisation d’études de cas, de travaux de groupe et de mises en situation.
- Rythme : 2.5 jours Novembre 2021- février 2022

* Évaluation et communication
- Public : professionnels
- Mode d'organisation : présentation de l'évaluation et définir les perspectives pour la suite du projet lors des réunion: réunion du comité technique (ensemble des partenaires de l’action) - réunion des membres de l’équipe pédagogique interdegré pour présenter les données d’évaluation - réunion avec les partenaires institutionnels
- Contenu : rédaction du rapport d’évaluation et production d’un support de communication sur l’action
- Rythme : mai à juin 2022

Renouvellement du partenariat sur ce projet avec le Centre Edison (CDPA) et le Service en Amont (CMSEA), ainsi qu’avec l’inspection académique, les écoles maternelles, écoles élémentaires Plantières, Jean de la Fontaine, Camille Hillaire, et le collège Philippe de Vigneulles.

2021

2021

12 mois , de septembre 2021 à juin 2022

Suivie

Enfants (2-5 ans), Enfants (6-9 ans), Préadolescents (10-12 ans), Professionnels de l'éducation

233

Formation, Etude de besoins - diagnostic

Non précisé

* Élaboration d’un cahier de suivi pour chaque enseignant permettant le recueil d’information au cours et après chaque séance. * Utilisation de supports pédagogiques, jeux de rôles, dessins, mises en situation, affiches, etc. A titre d’exemple : - Guides pédagogique « Estime de soi et santé », - Graines de médiateurs 2 - « Je vais bien à l’école » - Le petit livre pour dire non (Astrapi)

Réunion d'information

* Indicateurs de processus
- Nombre de participants prévus : Initialement prévu : 6 écoles : 10 classes élémentaires et 3 classes de maternelle/ Réalisé : 4 écoles : 9 classes élémentaires et 1 classe de maternelle soit 233 élèves.
- Nombre de personnels formés : Initialement prévu : Un maximum de 12 professionnels des écoles engagées /Réalisé : la formation n’a pas été mise en place
- Nombre de séances prévues initialement : 6 séances par classe avec l’intervenant et une séance en autonomie réalisée par l’enseignant avec implication des parents
- Nombre de séances réalisées : toutes les classes ont bénéficié des 6 séances prévues, malgré des reports de séance liée au Covid. Les dernières séances ont eu lieu en juin 2022. 8 classes sur 10 ont bénéficié d’une « 7ème séance », réalisée soit sous forme d’une intervention, soit sous forme d’un projet avec production des élèves (exposition, vidéo, enregistrement audio) et présentation aux parents.
- Nombre de parents participant aux temps forts prévus: non précisé
- Satisfaction des élèves, des intervenants, des équipes éducatives et des parents: 92,6% des élèves répondants se déclarent satisfait ou très satisfait de l’action -100% des enseignants répondants se déclarent satisfait ou très satisfait de l’action

* Indicateurs de résultat
- Pourcentage d' élèves se sentant en capacité d'identifier ce dont ils ont besoin pour se sentir bien: 6,3% des élèves qu’ils arrivent un peu, ou beaucoup, à identifier ce dont ils ont besoin pour se sentir bien
- Pourcentage d' élèves se sentant en capacité d'identifier leurs qualités et celles des autres: 83,8% estiment qu’ils arrivent un peu, ou beaucoup, à identifier leurs qualités et celles des autres
- Pourcentage d' élèves se sentant en capacité de s'exprimer plus facilement avec leurs camarades : 76% estiment qu’ils arrivent un peu, ou beaucoup, à s’exprimer plus facilement avec leurs camarades
- Pourcentage des élèves se sentant en capacité d'identifier les différentes émotions et leurs expressions 82,8% estiment qu’ils arrivent un peu, ou beaucoup, à identifier les différentes émotions et leurs expressions
- Pourcentage d'élèves se sentant en capacité de repérer les situations de conflits et les gérer: 77,9% estiment qu’ils arrivent un peu, ou beaucoup, à repérer les situations de conflits et à les gérer
- Pourcentage d' élèves déclarant que l’action a provoqué des changements dans la classe: 45% trouvent que l’action a provoqué des changements en classe
- Pourcentage d' élèves qui envisagent de changer de comportement suite à l’action : 55%
- Nombre d'enseignants déclarant que l’action a provoqué des changements dans la classe 6 enseignants / 9 répondants affirment que l’action a provoqué des changements dans leur classe
- Nombre d'enseignants déclarant que les élèves se sentent en capacité de se respecter au sein de la classe et dans la cour: 8/10
- Nombre d'enseignants déclarant que les élèves se sentent en capacité de s'exprimer envers les autres élèves et le personnel éducatif: 7,7/10
- Nombre d'enseignants déclarant que les élèves se sentent en capacité d'être à l'écoute et avoir de l'empathie pour leurs camarades: 7,5/10
- Nombre d'enseignants déclarant que les élèves Selon vous, les élèves se sentent en capacité d'exprimer et partager leurs émotions : 7,9/10

Ecoles maternelles, Ecoles primaires

- École élémentaire Metz Plantières : 1 classe CE1/CE2, 1 classe de CE2, 1 classe de CM1, 1 classe de CM1/CM2 et 1 classe CM2 : environ 115 élèves + parents
- École élémentaire La Fontaine Metz Grigy : 2 classes CM1/CM2 : 50 élèves + parents
- École élémentaire Camille Hilaire Metz-Queuleu : 1 classe de CM1, 1 classe de CM1/CM2 et 1 classe CM2: 70 élèves + parents

Communal

Metz

Moselle

Metz Métropole